浅析双元制职业教育

日期:2020年8月18日

 随着科学技术迅猛快速的发展,企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求,我国企业对高级技术工人的需求逐年递增,有些地区出现高级技工人员重金难求的现象,有些地区甚至出现严重的“技工荒”现象。
   一、我国的职业教育
   我国职业学校的生涯来自于初中毕业生,整体素质不高,在初中教师眼里,这些学生不是可造就之才,学生在学习过程中因为基础知识跟不上,再加上对所学专业的不感兴趣和学校不包分配,造成厌学情绪,学习效果很差。
   教学结构不合理,办学模式单一,不灵活,培养目标不适应社会需求,所以学生的培养很难做到“适销对路”,缺乏与社会的沟通。归根结底就是由于未处理好当前的教育与学生未来就业的关系,缺乏与劳务市场、人才市场的沟通,不了解社会需要什么样的人才,而造成了办学的盲目性、随意性、滞后性、缺乏超前性的结果。
   学生与生俱来的优越性很强,作为独生子女的他们喜欢做干净、轻松的工作;而他们的父母觉得穿蓝大褂,又苦又累,又脏,那活是外地人干的。学生对汽车修理不感兴趣,喜欢做白领,管理者。他们没有把握好自己的能力和社会需求的关系,没有理解“行行出状元”的含义,造成工科类特别是机械加工类人才的缺乏。
   我国理论教学课程即文化基础课,专业基础课和专业课多达二十几门,各门课程内容相互重叠和分量过重,过于强调知识结构的系统性、完整性,由于理论知识的偏重,缺乏与实际的联系,容易造成理论教学脱离职业岗位的实际,不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。
   我们过去应用较多的方法是“五段教学法”,所谓的“五段”是指预备、提示、比较或联想、总结、应用。这种教学方法的重点是老师“传授”知识,学生被动“接受”,它突出了三个中心即“教师中心、书本知识(间接经验)中心、课堂教学中心”,目前这仍是我国重要教学方法之一,缺点是学生学习的主观能动性不能很好发挥。另外一种教学方法是“五步教学方法”,所谓的“五步”是“提供情景―产生问题―资料+观察―展示方法―验证假设”。其对应的思维过程是:“发现问题―明确问题―提出假设―探讨内涵―实践验证”。这是发现教学法,活动课程法,学生是主体,老师起帮助作用,强调三个中心“学生中心,直接经验中心,实践中心”,强调学习者个人的直接的主观经验,提倡学生的个人探索,重视知识的学以致用,培养学生的实际操作能力。缺点是过于淡化间接经验了,否定已有的知识体系。这两种教学方法是我们目前主要的教学方法,他们相互结合、相互补充才能发挥最佳的教学效果,达到提高整个教学水平的目的。
  
二、双元制职业教育,有许多有益的东西供我们去学、去悟、去借鉴
   (一)充满活力的机制,独具一格的个性
   所谓双元制职业教育,就是学生一方面在职业学校接受义务教育,一方面在企业接受培训和实践,这种在学校和企业同时接受双重授课的形式,被人们称为双元制。接受双元制培训的学生一般应具备相当于初中毕业后,通过到劳动部门申请和到行业协会签订合同后选择一家企业和一个职业学校,分别进行理论学习和实践培训。学生一般有1/2的时间在工厂,1/2的时间在学校。学生具有双重身份,在学校是学生,在企业是学徒,学徒有工资,每月可得到适当的报酬。企业培训的内容是按照相关部门制订的国家承认的职业类教学计划。学生学业期满后,获得3个证书,即学业证书、技能证书和德国毕业证书。因综合考试的组织由工商协会负责,所以级别最高、更具权威。学生毕业后即可谋取职业或在原企业继续工作,或双向选择重新择业。
   双元制职业教育体系具有许多鲜明的个性特点。
   1.双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构,学生具有学生和学徒的两种身份,专业理论教学和技能培训的两种内容,理论授课和实训授课的两类教师,理论和实训的两种教材,学业证书和技术证书的两类证书等。
   2.同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生1/2以上时间在企业,内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训,也是学徒工进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的,目的性、实用性极强。
   3.企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的,不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师,没有独立能力进行单独培训的中小企业,也可通过各种合作开展代培而达到目的。
   4.“立交桥”的互通机制。在一般中学的基础教育结束后的每一个阶段,学生既可以接受双元制职业教育,也可以经过文化补课进入高等院校学习,这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁,更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。
   5.培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由企业和学校组织结业考试,使证书更具有权威和公正性。
   (二)双元制实施的长处和实践效果
   双元制职业教育的运行实践证明了其内在的长处和外在的实践效果。
   1.保证了企业需求。技术熟练工人是企业的第一生产力,企业根据自己的生产规模同职业学校对接,按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师,有效满足了生产过程对技能型人才的需求。
   2.减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育,最大意义在于学生读的是“结合之书”,上岗应有的劳动技能,在学生和学徒阶段已经完成,这就大大降低了培训的成本和费用。
   3.激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书,使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水,而在工厂学徒期间能够获得一些报酬,不仅减轻了家庭的负担,而且调动了学生学习职业技术的积极性。
   4.保证了用工效益。学徒按正式工人的标准要求培训,作业中不搞模拟性的生产实习,而是和正式工人一样生产出合格的产品。上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作,下班后要收拾完备才能离开,每个程序如不合格,必须返工重来,严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练,培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心,也极大地提高了学生今后快速融入企业的可能性。
   5.实现了各方共赢。双元制职业教育的成功要诀之一是社会的广泛参与。运行机制中大家各得其所:学生有了一技之长,达到了就业的目的;学校完成了自己的理论教学,实现了自己的职能;企业保证了自己的用工需要;企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。
   6.巩固了国家柱石。经济快速发展,科学技术一直处于领先地位,国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度,职业教育功不可没。
 
  三、几点启示
   1.要时刻关注劳动力市场,对职业教育的培养目标进行职业分析,对开设专业所对应的职业岗位对从业者在知识、技能等方面进行详细分析,同时还借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准,并进行细化,使培养目标具体化。
   2.对于现行的教学大纲,教学计划要以实践技能为指导思想来制订,在课程设置内容的选择安排上要与实际岗位需求的目标相联系,要编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块,再以这些单元模块为基础进行组合,以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方面的具体要求,构建教学内容,教学形式,教学时刻同一协调的课程体系,所以要解决的主要问题是“做什么”和“为什么”。
   3.教学方式从以教师为中心转为以学生为中心、以行为导向教学的项目教学法,让学生学会学习,学会严谨、学会创造,让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用,做到用什么、学什么、会什么,加强学生的自我学习能力,以适应今后不断变化的工作岗位的需要。
   4.除了培养学生专业能力外,还要通过分组,合作的学习方法,使学生的交流能力、合作能力、解决问题能力和责任能力得到提高,同时学生的工作方法的系统性,自我主动性与得到系统的训练和提高。社会能力、方法能力和创新精神,与他人合作能力,信息的交流,责任心和质量意识得到系统的训练和培养。
   通过以上方法的比较,学生的学习是主动的,完全的,教师是组织者,引导者和观察者。
   5.让学生自主地选择专业、课程模块,制订学习计划和确定奋斗目标,从而调动学生的学习能动性。随着高新技术的发展,要不断充实模块的内容,陈旧的教学内容也要在模块中消除,使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。
   6.教师的主要作用是开发教材,而不是简单地书本搬家。要调动教师对陈旧的教学大教学计划进行改革的积极性,激发教师的创新精神。学校要给教师一个平台,多创造机会,让教师学习更多的技能,培养一批双师型的教师。
   7.职业教育要有广泛的社会参与,参与开发、参与培训,参与投资可以采用企业与学校合作的方式,企业为学校提供实践教学的场所,解决教学的部分经费,而学校为企业培养有用人才,为学生的就业奠定基础,使职业教育逐渐过渡到社会化。
   在今后的汽车专业教学实践中,应根据实际教学情况,对汽车维修市场和对人才的需求状况,来优化我们的教学方法,多奉献,多钻研,最大限度地去寻求以实践技能为主线的教学方法,来发挥我们的教学资源,突出能力培养。哪怕有那么一点变化,也可能对我们的职教改革产生深远的影响。

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